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Lettura aumentata e punti di uscita dal testo

Presentiamo qui sinteticamente alcuni risultati di una ricerca svolta nell’ambito del progetto PRIN 2022 NEREIDE, New Reading Experiences In the Digital Ecosystem, realizzata presso l’Università degli Studi di Roma Tre (Dipartimento di Filosofia, Comunicazione e Spettacolo), con lo scopo di comprendere le nuove pratiche di lettura nell’attuale ambiente digitale. Al centro del progetto è il concetto di lettura aumentata, intesa come il processo attraverso cui il lettore amplia e approfondisce la comprensione di un testo ricorrendo in modo autonomo a risorse informative esterne, oggi prevalentemente online.

La lettura aumentata è indipendente dal supporto e si distingue dal testo aumentato, nel quale i contenuti integrativi sono predisposti dall’autore o dall’editore. A centro della nostra ricerca sono stati invece il lettore e le sue pratiche personali di approfondimento, spesso spontanee e poco prevedibili. In questo senso, il progetto adotta un approccio reader-centered, che pone al centro le operazioni cognitive, attentive e comportamentali che accompagnano l’atto di leggere, valorizzando il ruolo attivo del lettore come soggetto che costruisce e negozia il senso in un contesto ormai ibrido, come quello digitale attuale.

Lo studio utilizza un disegno sperimentale a metodi misti, che combina una prova di lettura e sottolineatura su carta e una prova di lettura a schermo degli stessi testi realizzata su PC presso il laboratorio CoSMIC Lab di Roma Tre, specializzato nelle applicazioni delle tecniche di neuroscienze allo studio del linguaggio. La lettura a schermo è stata monitorata tramite un dispositivo di Eye-Tracker e i testi sono stati formattati in maniera uniforme e distribuiti su slide a sfondo grigio chiaro, al fine di minimizzare la presenza di stimoli visivi non controllati e per ridurre l’affaticamento visivo. L’obiettivo è stato quello di individuare i trigger testuali che inducono i lettori a interrompere la lettura per cercare, approfondire o contestualizzare informazioni, e osservare come tali comportamenti siano influenzati sia dalle caratteristiche del testo sia da quelle del lettore (età, esperienza, formazione). Il campione – di circa 120 soggetti – comprende tre profili di lettori: studenti di scuola secondaria di secondo grado (15-18 anni), studenti universitari (18-35 anni) e lettori adulti (oltre i 35 anni di età). Per il test sono stati selezionati quattro brani, due narrativi e due saggistico-argomentativi, ad alta e bassa densità di potenziali rimandi esterni al testo: Fidanzati dell’inverno (di Christelle Dabos), La vita decente (di Todd May), Gli anni (di Annie Ernaux) e La fidanzata automatica (di Maurizio Ferraris).

Nella prova cartacea, i partecipanti hanno sottolineato parole e passaggi considerati spunti, effettivi o potenziali, per ricerche esterne e hanno segnalato eventuali pause, rendendo visibile la dimensione consapevole della lettura aumentata. Durante la prova a schermo, gli stessi testi sono stati letti mentre un Eye-Tracker registrava i movimenti oculari del partecipante, consentendo di osservare in modo oggettivo la distribuzione dell’attenzione lunga tutta la somministrazione.

Il confronto tra i due diversi livelli di analisi mostra una forte convergenza nei risultati: le parole individuate come trigger nella prova cartacea coincidono molto frequentemente con le aree di maggiore densità attentiva nelle mappe di calore generate dal tracciamento oculare. I testi caratterizzati da un’alta densità di potenziali rimandi esterni al testo – come da ipotesi – presentano sia più sottolineature nei risultati della prova cartacea sia una distribuzione attentiva più intensa e frammentata dalle mappe di calore restituiteci dell’Eye-Tracking.

Emergono, inoltre, differenze generazionali nei comportamenti di lettura. Gli studenti più giovani mostrano un atteggiamento più esplorativo e pragmatico e minore competenza lessicale, inserendo molte marcature, frequenti fuoriuscite dal testo e alta segnalazione di parole non note su tutti i testi. Con l’aumentare dell’età, le strategie di lettura si stabilizzano: diminuiscono le interruzioni e le sottolineature sul testo, cresce la capacità di gerarchizzare le informazioni e di seguire il flusso della lettura. Questo andamento trova riscontro anche nei dati di Eye-Tracking, che mostrano un’attenzione frammentata nei più giovani e sempre più selettiva e gerarchizzata nei lettori adulti, concentrata su nodi concettuali centrali del contenuto dei vari testi.

Nel complesso, la convergenza tra marcature consapevoli e pattern attentivi – intesi come comportamenti spontanei di lettura – conferma l’efficacia dell’approccio integrato adottato nella ricerca. In questa prospettiva, i risultati del progetto NEREIDE contribuiscono a una migliore comprensione delle pratiche di lettura nell’ecosistema digitale, mostrando come l’esplorazione della dimensione rappresentata dai potenziali rimandi intertestuali si trasformi oggi in primo luogo in ricerche e navigazioni on-line. La lettura è dunque sempre più un’operazione attiva di costruzione di senso che integra testo e risorse di rete, e la lettura aumentata rappresenta la principale forma di agency del lettore: un comportamento intenzionale, soggettivo ma regolato e strutturato in pattern riconoscibili, attraverso cui il lettore negozia il proprio rapporto con il testo.

 

Articolo di
Ludovica Mastrobattista (Assegnista di ricerca, Università degli Studi di Roma Tre)
Elena Ranfa (Assegnista di ricerca, Università degli Studi di Roma Tre)
Gino Roncaglia (Professore Ordinario, Università degli Studi di Roma Tre)
Alessia Vecchi (Dottoranda, Università degli Studi di Roma Tre)


OpenEdition vi suggerisce di citare questo post nel modo seguente:
Ludovica Mastrobattista, Elena Ranfa, Gino Roncaglia, Alessia Vecchi (15 Marzo 2026). Lettura aumentata e punti di uscita dal testo. Informatica Umanistica e Cultura Digitale: il blog dell' AIUCD. Recuperato il 15 Aprile 2026 da https://doi.org/10.58079/15voo


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